1.3 观察指标。对比两组实验室管理能力、护理技能操作考核评分。

1.4 统计学分析。将两组学生的实验室管理能力以及护理技能操作考核评分数据进行整理，所有数据均由SPSS 24.0软件包进行数据分析，且经由T检验，P<0.05无意义。

2 结果

实验组学生的实验室管理能力评分、护理技能操作考核评分的评分较高，相比较于对照组P<0.05，见表1。

表1 两组学生的实验室管理能力评分、护理技能操作考核评分比较分析（，分）组别 例数 实验室管理能力评分 护理技能操作考核评分对照组 50 75. 71.观察组 50 91. 89. T - 17.5909 30.4362 P - 0.0000 0.0000

3 讨论

护理学基础教学就是为了让学生可以更好地掌握基本护理知识和操作技能，锻炼学生的创新能力以及应变能力，促使学生拥有良好的专业技能。护理学基础实验教学在护理教学中占据着重要的位置，其既可以培养学生的理论素养，同时也能促使学生更好地掌握护理技能，并且在实际的工作中，让护理专业的学生成为实用性护理人才[3]。实验教学在护理学基础教学中占据很大的比重，学校要提供专业的实验室给予学生与教师，培养学生的专业技能。因此，需要加强护理学基础实验室的管理，对于提升学生的操作能力和护理实践能力有着重要的作用。学校从实验室基础设施建设、实验室制度完善以及实验室教学方法等多个方面进行完善与创新，为学生营造良好的学习环境[4]。同时增强了实验室教学的综合性和设计性，教师不断创新实验室教学形式，转变传统教学模式，让学生在实验室教学中自主学习，转变护理教学理念，帮助学生树立以人为本的整体护理理念，全面培养学生的综合素质[5-13]。另外，教师可以通过实验计划、改进实验用物以及加强实验室物品与器械保养工作等措施，进一步加强实验室管理水平，确保为学生营造良好的学习氛围，促使学生能够实现实验实践技巧的提升，提高学生专业水平，为社会培养高素质专业人才。本文的实验数据显示：实验组学生的实验室管理能力评分、护理技能操作考核评分的评分较高，相比较于对照组P<0.05。由此可以知道，通过创新实验室管理办法，能够提升学生的实验室管理能力和护理技能操作考核能力，促使学生成为实用性护理人才。

综上所述，在护理学基础实验室管理中运用实验室管理办法具有良好地效果，可以提升学生的专业素养及操作技能。

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0 引言随着医学教育改革以及现代化护理学的发展，注重护理专业人才的培养。而且人们的保健意识逐渐提升，重视护理专业人才的培养，因此要注重护理专业学生专业能力的锻炼，通过临床操作技能的提升，促使学生从课堂更好地走向临床实践[1]。开放式的实验教学既可以锻炼学生的创新能力，同时又能提升学生的实践能力，为了提升护理专业教学效果，需加强实验室的管理措施，在原有实验室的基础上，教师不断创新实验室管理办法，提升护理专业学生的能力，又能提升教师的教学水平[2]。1 资料与方法1.1 一般资料。以50名采取传统实验室管理办法的护理专业学生为对照组，其中，性别：女48例，男2例；年龄15-18岁，平均（17.）岁。以50名采取创新实验室管理办法的护理专业学生为实验组，其中，性别：女47例，男3例；年龄15-18岁，平均（16.）岁。研究时间起始时间为2018年8月，截止时间为2019年8月。将两组患者基线资料信息进行统计分析，P>0.05，无意义 研究方法。对照组学生在进行实验时，为定时开放实验室。实验室教师严格按照实验内容进行教学，学生按照教师讲授的实验步骤进行实验。实验组按照实验室管理办法管理：即①实验室基础设施管理：为了培养护理专业学生的护理技能，学校需引进大量实验室设备，奠定实验室基础条件，同时，学校要及时更新教学物品。学校实验室要高度还原临床病房，避免实验室与实际临床实践脱节，降低学生的护理专业技能。利用模型人展开真实的模拟操作，确保实验效果，提升护理专业学生的护理技能。②实验室制度安排：为实验室制定完善的规章制度，从而提升教学的质量与教学工作的效果。制定实验室的开放制度、物品管理制度、实验室使用须知等，促使实验室规范化。护理专业学生使用实验室需提前预约时间，以班级为单位领取钥匙。实验室开放时间为周一至周五的课余时间，周六周日以及节假日全天开放。做好实验室物品登记，定期检查实验室设备与物品，使得教学设备及药品支撑护理专业学生实验。③实验教学法：教师要不断更新教学方法，改变传统教学方法。教学理念也从以病人为中心，转变为以人为本的护理理念，培养学生全面素质，提升学生护理能力。在实验中，教师要将一个或者多个单元的教学内容，巧妙的设计为一个贴近实际的教学训练。这种复合型教学设计，可以提升学生发现问题、解决问题的能力。教师创新课堂教学模式，不断激发护理专业学生的学习兴趣，增强学生理论知识点和专业护理技能。④制定实验计划：在实验室管理中，教师应重视实验计划的制定，在实验课程开始前，准备相应的实验设备，确保每个实验设备质量达标。且教师要熟练掌握每个操作动作，在为学生开展实验教学时，能够保障学生能够真实操作，提升学生的实践操作能力。例如：在进行插管操作时，教师应查看模拟人的鼻孔大小程度，为了达到该目的，实验室应将试验所学的设备、物品予以整理，摆放在物品柜中，保障学生能够快速准确的找到相应物品，避免出现混乱状况，影响实验室管理水平。⑤改进实验用物：护理学生的实践操作多在人体上进行操作。长期进行练习，则会对人体造成一定的损伤，影响学生学习效果。为了进一步提升学生的实践能力，教师应对实验室的操作实物进行改进，以较为逼真的操作实物锻炼学生专业操作技能。在锻炼学生皮下注射技巧时，教师在实验室中为学生准备萝卜进行是联系，实现学生实践能力的提升。在锻炼学生肌肉注射练习时，教师在实验室中为学生准备薯类替换海绵块，促使学生进行反复练习；在进行静脉穿刺练习时，教师在实验室中为学生准备空心菜杆进行练习，提升学生的穿刺技巧，增强学生动手实践能力，主要得益于空心菜杆与静脉的相似形状。为了持续增强学生实践操作能力，学生应积极展开练习，学生秉承着熟能生巧的原则进行实践操作能力的提升。在实验室管理中，教师为学生制定实验室开放时间，鼓励学生可充分利用晚自习、周六、周日等休息空闲时间进行实验锻炼，实验室开放管理，为学生提供了广阔的实验平台，学生可以在实验室中进行有效锻炼，持续提升自身的动手操作能力。⑥加强实验室物品器械保养：实验室中的物品与器械需要长期反复使用，使得物品与器械出现较强的损耗，若不及时开展保养措施，则会降低实验室物品与设备的使用时间与寿命。例如，针对实验室中模拟人检查，保障模拟人的手脚不会出现脱落现象，对模拟人的使用造成影响。实验室的物品与器械在经常反复使用后，会存留大量的细菌，为了保障学生与教师的安全，需加强实验室物品与器械的消毒工作，即为需无菌操作物进行消毒灭菌工作；对注射课所使用的治疗盘，利用84消毒液进行浸泡，从而达到消毒的目的；针对实验室中物品与器械，需制定定期消毒机制 观察指标。对比两组实验室管理能力、护理技能操作考核评分 统计学分析。将两组学生的实验室管理能力以及护理技能操作考核评分数据进行整理，所有数据均由SPSS 24.0软件包进行数据分析，且经由T检验，P<0.05无意义。2 结果实验组学生的实验室管理能力评分、护理技能操作考核评分的评分较高，相比较于对照组P<0.05，见表1。表1 两组学生的实验室管理能力评分、护理技能操作考核评分比较分析（，分）组别 例数 实验室管理能力评分 护理技能操作考核评分对照组 50 75. 71.观察组 50 91. 89. T - 17.5909 30.4362 P - 0.0000 0.00003 讨论护理学基础教学就是为了让学生可以更好地掌握基本护理知识和操作技能，锻炼学生的创新能力以及应变能力，促使学生拥有良好的专业技能。护理学基础实验教学在护理教学中占据着重要的位置，其既可以培养学生的理论素养，同时也能促使学生更好地掌握护理技能，并且在实际的工作中，让护理专业的学生成为实用性护理人才[3]。实验教学在护理学基础教学中占据很大的比重，学校要提供专业的实验室给予学生与教师，培养学生的专业技能。因此，需要加强护理学基础实验室的管理，对于提升学生的操作能力和护理实践能力有着重要的作用。学校从实验室基础设施建设、实验室制度完善以及实验室教学方法等多个方面进行完善与创新，为学生营造良好的学习环境[4]。同时增强了实验室教学的综合性和设计性，教师不断创新实验室教学形式，转变传统教学模式，让学生在实验室教学中自主学习，转变护理教学理念，帮助学生树立以人为本的整体护理理念，全面培养学生的综合素质[5-13]。另外，教师可以通过实验计划、改进实验用物以及加强实验室物品与器械保养工作等措施，进一步加强实验室管理水平，确保为学生营造良好的学习氛围，促使学生能够实现实验实践技巧的提升，提高学生专业水平，为社会培养高素质专业人才。本文的实验数据显示：实验组学生的实验室管理能力评分、护理技能操作考核评分的评分较高，相比较于对照组P<0.05。由此可以知道，通过创新实验室管理办法，能够提升学生的实验室管理能力和护理技能操作考核能力，促使学生成为实用性护理人才。综上所述，在护理学基础实验室管理中运用实验室管理办法具有良好地效果，可以提升学生的专业素养及操作技能。参考文献[1]刘坡妮,周子荐.学生参与开放式实验室管理教学的效果探讨[J].现代养生（下半月版）,2018,(12):181-182.[2]韩双双.翻转课堂教学模式在护理学课程思政中的应用研究[J].卫生职业教育,2020,38(01):64-65.[3]王晓琴,魏梅,苏淑贤.学生参与开放式实验管理教学的效果探讨[J].中外医学研究,2017,15(19):156-158.[4]张小珑.内科护理学实验室开放管理的实践探索[J].现代经济信息,2019,(25):438.[5]黄廷芬,魏宁,何洁凝.开放性实验室管理模式对护理本科生自主学习与自我管理能力的研究现状[J].科教导刊(上旬刊),2019(05):175-176.[6]钟玉钰,林细容,杨彬彬.翻转课堂教学模式在神经内科实习生护理查房中的应用效果评价[J].卫生职业教育,2020,38(01):109-111.[7]车小雯,张懿.基于云课堂的混合式教学模式在外科护理学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(02):96-97.[8]赵跃.情景教学模式在妇产科护理教学中的应用策略[J].中西医结合心血管病电子杂志,2019,7(33):155.[9]杨娟,侯磊,王利群.基于SPOC的混合式教学模式在社区护理教学中的应用[J].吉林医药学院学报,2019,40(06):469-470.[10]张丽,张焱.“一带一路”背景下中医院校涉外护理专业英语教学模式改革探讨[J].护士进修杂志,2019,34(22):2090-2092.[11]丛日照,刘博,刘玉华,等.基于对分易平台的对分课堂教学模式在高职内科护理教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(94):199+206.[12]余可斐,熊紫君.基于CBE教学理论和思维导图的教学模式在灾害护理教学中的应用[J].中华灾害救援医学,2019,7(11):601-604.[13]唐庆庭.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J].智慧健康,2019,5(31):21-22.

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